行為準則

奧爾巴尼bwin赞助市學區製定並實施了一套關於學校財產和學校職能的行為期望。這些期望是基於禮貌、相互尊重、公民身份、品格、寬容、誠實和正直的原則。

一個人的性格反映了塑造他或她行為的態度、屬性和道德信念。良好性格的培養對於今天在學校負責任的行為和學業成功以及未來在大學、職業和生活中的成功都是至關重要的。

本行為準則涉及學生性格和行為的發展。該守則連同地區安全計劃，載有確保學生和學校人員安全的標準和程序。

奧爾巴尼市學區教育委員會認識到需要:bwin赞助

• 明確界定對學校財產可接受行為的期望;
• 確保學校提供平等機會，獲得廣泛的支持和幹預，促進積極行為;
• 幫助學生培養自律、社會價值和情感價值;
• 使學生改善和糾正不適當、不可接受和不安全的行為;
• 確定不可接受行為的可能後果;而且
• 確保必要的紀律能夠及時公正地執行。

除非另有說明，本行為準則適用於在學校財產或參加學校活動或活動(包括體育賽事)時的所有學生、地區人員、家長/監護人和其他訪客。

必須確保所有兒童和青年都能在不受幹擾的氛圍中學習，並得到公平、公正、一貫和非歧視的待遇。

教育委員會認為:

• 所有的兒童和年輕人都有能力達到他們個人的最佳狀態，並在必要時通過指導、指導、支持和指導來改善他們的行為。這些做法屬於一個連續統一體，適合各種能力的孩子。
• 學生需要不同種類和數量的時間、注意力、任務、幹預和支持，才能表現得負責任，在學業上取得成功，並取得高水平的成就。
• 一致的期望和對這些期望的責任使學生能夠預測並熟悉他們行為的慣例和自然後果。
• 使用校外休學作為對挑戰性行為的回應，並不能改善學校的氛圍或學生的成績。學生在以下情況下更有可能做正確的事情:
  • 他們明白人們對他們的期望是積極的行為;
  • 他們覺得工作人員關心他們，會幫助他們學習和成長;
  • 所有的學校工作人員始終使用共同的語言和實踐;而且,
  • 所有的員工都會因為表現得體、盡最大努力、高質量地完成工作而得到認可和反饋。
• “紀律”一詞的詞根是“教導”。有效的紀律可以幫助學生變得更自律，教學生變得更有自知之明。
• 有序的學校環境和對紀律的共識對有效的公共教育至關重要。
• 學校社區的每一個人都必須為建立一個有秩序的學校環境發揮積極的作用。
• 一個有序的學校環境需要對紀律的共同理解，明確定義個人責任，促進積極的行為，分類並指定不可接受的行為，並提供適當的紀律措施和選擇。

為使守則有效，守則必須:

1. 在本質上要積極和預防;
2. 促進自律;
3. 關心個人的福利以及學校社區作為一個整體的福利;
4. 促進家長與地區職員之間的緊密工作關係;
5. 區分輕微犯罪和嚴重犯罪，以及初次犯罪和慣犯;
6. 對違紀行為和個人年齡或認知水平作出公正、公正和適當的紀律反應;
7. 由各方以公平、公正、合理和一致的方式管理;
8. 鼓勵高度重視每個人在受到不當行為指控時都有權獲得合理正當程序的機會;而且
9. 遵守聯邦、州和地方法律的規定，以及紐約州董事會和紐約州教育部的指導方針和指示，包括報告騷擾、欺淩和/或歧視的重大事件，以及執行《所有學生的尊嚴法案》(DASA)。
   

• 最大化每所學校促進積極行為的能力。
• 製定幹預措施和結果，使學生能夠提高自我調節的能力，並以適合發展的方式積極而負責地與他人互動。
• 確保教室和公共場所安全、文明、有序。
• 防止不適當、不可接受和不安全的行為。
• 提高地區和學校管理者領導、支持和監督高效運作的學生支持和學校幹預團隊的能力和問責製。
• 支持改善學生的行為與最高數量的不可接受的行為事件。
• 減少過度使用和過度使用校內和校外停學以及學校紀律轉介。
• 建立所有成年人都致力於支持的全校期望。
• 在全校範圍內建立所有成年人都致力於支持和執行的規則。
• 提高管理人員和學生支持專家的能力和問責製，以便對所有學生，特別是需求最高的學生進行早期和有效的幹預。
• 提高教師的能力和責任，以有效和尊重的方式回應和糾正不可接受的行為。
• 提高地區和學校管理者的能力和問責製，以領導有效的紀律和學生支持政策和實踐。

以下原則是創造安全、健康和支持性學習環境的基礎。這些原則將指導學區工作人員、學生和家庭，以及社區合作夥伴共同確保積極的學校環境和提高學生成績。

《行為準則》以以下關鍵原則為前提:

1. 成年人——教師、校長、行政人員、學校員工、家長和更大的社區——有義務通過以下方式幫助學生學習成為好公民並過上有意義的生活:
   • 使他們能明辨是非;
   • 培養他們行善的心;
   • 鼓勵他們為自己的言行負責;而且
   • 成年人希望在兒童和青少年身上培養的積極行為。
2. 學生紀律和支持政策和實踐必須以被認為是尊重和公平的方式實施。學區和學校工作人員、學生和家長之間的互動應該保護每個人的尊嚴。
3. 改善所有學生的教育成果要求學校在全校範圍內提供三個層次的照顧和指導:在教室裏;小組交流，與個別學生和家庭交流。
4. 多層次的支持係統旨在解決學生的學術學習差距和不安全行為的原因。預防和幹預策略可能包括更個性化的學術指導和支持，學生支持服務，以及解決個人和家庭情況的項目;社會/情緒學習，如衝突解決、同伴調解、憤怒管理、溝通技巧的培養;行為替代策略和其他恢複性幹預，可能包括紀律圈和家庭小組會議。
5. 學生紀律和支持政策和實踐必須以公平、公正和差異化的方式實施。必須在公平和公平做法的更大框架內采取不同的應對措施，在這種框架下，所有學生都能得到公平對待，不因能力、才能、年齡、性別/性別認同、發育和後天殘疾、種族和民族、社會經濟地位、宗教和精神取向、民族血統和母語、性取向和土著遺產而偏袒或偏見任何一個學生群體。
6. 學生紀律和支持政策和實踐必須以可執行、可行和有效的方式實施。地區必須確保所有規定的規則、政策、後果和幹預措施都是切實可行和有效的。
7. 行為準則支持使用幹預和後果的分級係統(見23-29頁)來解決不適當的、不可接受的和不安全的行為，最終目標是教授積極的行為，加強學生的個人、社會和學術效能。一個公平的學生紀律和學生支持係統強調學生的責任和行為改變。我們的目標是通過幫助學生:
   • 從他們的錯誤中學習;
   • 理解為什麼這種行為是不可接受的;
   • 承認他們的行為造成的傷害或負麵影響;
   • 了解在這種情況下他們本可以做些什麼不同的事情;
   • 為自己的行為負責;
   • 有機會學習將來使用的親社會策略和技能;而且
   • 要明白，如果不可接受的行為持續下去，將會發生更嚴重的後果和幹預。
8. 應盡一切合理的努力，通過指導幹預來糾正學生的不良行為。當不適當的行為或違反行為準則可能是學生正在經曆的更嚴重問題的症狀時，幹預是必不可少的。因此，重要的是，學校工作人員對可能影響學生行為的問題保持敏感，並以最有利於學生需求的方式作出反應。
9. 有效的學校提倡並樹立了相互尊重、高質量的專業精神和透明的問責製，這是建立在行政部門、教職員工、學生和家庭之間的信任基礎上的。
10. 該地區建立了一種基於高期望、尊重和共同責任的文化。健康的學校文化的核心是所有教職員工承諾對學生的健康發展負責，並為他們在兒童和年輕人身上培養的技能、行為和心態樹立榜樣。為此，我們鼓勵學校員工、教師和管理人員對學生的成功設定較高的期望，與學生建立積極的關係，並教育學生如何在所有學校環境中成功和安全地表現並樹立榜樣。